帮助年轻人找到自己的声音

一旦珍妮·里奇完成了她的研究孩子怎么能够积极的公民,她想提高他们阐明情感能力的工作。

Professor Jenny Ritchie, 教育学校

我们很多人可能很难想象的作用年幼的孩子可以采取对环境或社会公正问题的行动中发挥。 副教授珍妮·里奇 相信它的时间来质疑我们的假设。

多副教授里奇的研究都支持教育甚至教我们最小的孩子对诸如气候变化,生活更加可持续的问题。

“公民行动通常不是我们有小孩的关联的东西,但我们试图挑战这一观点,”她说。

“我们知道孩子们可以鼓励倡导自己的幸福和他人的幸福。这可能是一个孩子注意到,并呼吁支持孩子与鼻出血,也可能是孩子们在他们自己的现实谈判交战规则。

“孩子们可以以自己的名义表现自己,以他人名义并代表地球的。”

副教授里奇,谁是在惠灵顿的92彩票平台 教育学校,开始了她的职业生涯作为一个托儿教育和幼儿园老师。她随后的教学,研究和写作侧重于支持其他教育工作者带来的社会,文化和生态可持续发展融入自己的教学。

她的研究也反映了她的愿望纳入威坦哲条约的承诺纳入幼儿教育。

在她目前的研究项目,副教授里奇是一个国际合作计划的联合主任的文档幼儿跨越三个国家积极的公民:美国,澳大利亚和新西兰。研究人员的重点是在每个国家的幼儿中心,包括在波里鲁阿的titahi海湾的中心。

由芝加哥斯宾塞基金会资助,该项目具有特别关注土著和/或边缘化的儿童。

为副教授里奇,如生态可持续性,可持续性的语言和文化的可持续发展问题是相互关联的,并且都依赖于人的健康照顾。

“可能涉及帮助孩子找到的话谈论他们的感受。例如,一个教育工作者可以帮助一个孩子说,因为他们没有被赋予在做的东西反过来,他们感到难过其他孩子,”她说。

“女孩经常鼓励感到情绪,并鼓励孩子们涉足其他活动,但我们不作任何孩子觉得他们必须否认自己的情绪是很重要的。”

作为该项目的一部分,参与此项研究的所有三个托儿中心将创建一个简短的一天,在最生活的视频显示他们是如何支持孩子们一起工作。

2004至2009年,副教授里奇为首的新西兰教学研究计划资助的三个连续两年的研究。该研究主要集中在德whāriki,教育的幼儿教育课程,并于1996年推出,并有重点自决部。

TEwhāriki是新西兰第一个课程,包括毛利人和白种人的双重角度来看,除了是包容其他外来民族的。它要求教师,家庭和儿童一起工作,以确定自己对课程的理解,根据自己的需求,理念和文化的角度。

“TEwhāriki强烈双文化并具有威坦哲条约很强的哲学的承诺。这是激进的,并在其承认土著声音的革命,”副教授里奇说。

“然而,尽管早期教育部门一直愿意落实德whāriki,但一直没有确定应当如何做。”

第三项研究旨在通过谈话教育机构获得现有的双重文化的幼儿教育更强的想法建立在部门关系,同时考虑从10个早教中心的第二项研究中获得的分析要实现TEwhāriki好。

第三项研究中考虑生态环境的可持续性以及文化的可持续发展。它确定教学方法反映到照顾“自己,他人和环境”的承诺,并通过西方和毛利人的观点被告知。

在研究报告于2010年副教授里奇完成的说,他们继续吸引国际社会的关注。

“我们的工作一直是有影响的。世界名表Aotearoa的关系十分密切,”她说。

副教授里奇自己的工作在2016年认识,当时她被授予布洛赫杰出的职业生涯奖。国际奖项颁发给谁作出显著贡献,在其职业生涯reconceptualising幼儿教育的人。

副教授里奇说,她往往会发现每一个研究项目是一个跳板,接下来,把她介绍给她的想法希望进一步探索。她完成她的斯宾塞基金会项目上积极的公民后,她想探讨教师如何能帮助他们形容自己的心情支持儿童的社会和情绪健康。

“如果孩子能表达情感,他们可以得到他们的需求得到满足。教师可以与孩子们合作,帮助他们提高情绪的词汇,”她说。

“如果我能够开展这个项目,我想它有毛利人的重视。作为教育工作者,我们必须认识到我们是殖民化的所有产品。我把它看成所有的研究,我做的一个重要组成部分。

“我们与儿童的生活暴力这样一个问题:人没有意识到的是,这里存在的代际创伤的水平。如果我们可以在教育系统内进行干预,开始于幼儿期,我们可以使孩子们展示如何有尊重的关系真正的改变“。